Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета

Учителю
  • Быстрый поиск
  • Расширенный поиск
Тип материала:
Разделы:
Темы:

Тип материала

№62 Биосфера. Структура и функции биосферы. (Михалкина Т.Ф.)

Текст урока

  • Конспект

                                         Михалкина Татьяна Федоровна,
     учитель, МБОУ «Нуштайкинская ООШ»
    Биология 
    Класс 9
    УМК- Биология С.Б.Данилов, Н. И.Романова, АИ.Владимирская, 2016г.
     Уровень обучения - базовый
    
    ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №62
    Тема урока
    Биосфера. Структура и функции биосферы.
    Тип урока
    Комбинированный урок  
    Целевые установки
    Личностные: формирование биологической и экологической грамотности.
    Метапредметные: формирование навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности, средств её осуществления; определение учебной проблемы; поиск ответов вопросы,  выполнение задания в соответствии с целью; самопроверки, взаимопроверки; оформления своих мыслей в устной и письменной речи, используя информацию, полученную из разных источников, в том числе с применением средств ИКТ; взаимодействия в группе.
    Предметные:  раскрывать суть понятий: биосфера, живое, косное, биокосное  вещество;
    объяснять структуру биосферы, иллюстрировать ее функции, эволюцию биосферы.
    Основное содержание  изучаемой темы
    Структура и функции биосферы
    Ключевые опорные точки темы урока
    биосфера, живое, косное, биокосное  вещество;
    Термины и понятия
     «живое вещество», «биогенное вещество», «косное вещество», «биокосное вещество»;
    Планируемые образовательные результаты
    Личностные
    Метапредметные
    Предметные
    Познавательный интерес к биологии. Представление о биосфере как глобальной экосистеме, все компоненты которой взаимосвязаны и взаимозависимы. Понимание необходимости получения знаний о биосфере для возможности сохранить эту глобальную экосистему в равновесном состоянии. Эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. 
    Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать, делать выводы, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации. 
    Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности. 
    Коммуникативные УУД: Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассни-ками, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации.
    Обучающиеся должны знать: Давать определение понятия «биосфера». Описывать вклад В.И. Вернадского в изуче-ние биосферы. Называть геосферы планеты и характеризовать их роль для живых ор-ганизмов. 
    Обучающиеся должны уметь: Показывать границы биосферы. Объяснять причины сосредоточения жизни в основном на границах геосфер. Различать живое, косное, биогенное и биокосное вещества биосферы . 
    
    Организация деятельности обучающихся в информационно-коммуникационной предметной среде
    Информационные ресурсы 
    Формы работы
     
    Межпредметные связи
    Дидактические и раздаточные материалы
    Биологический
     эксперимент
    Демонстрации
    
    Диагностические материалы
    
    Учебник п.55
    Рабочая тетрадь с печатной основой:
    задания по теме «Биосфера. Структура и функции биосферы».
    Интернет-ресурсы:ЦОР
    Интерактивная:
    презентация «Биосфера, ее структура и границы»
    коллективная (К);
    индивидуальная (И);
    парная (П);
    групповая (Г)
    география, экология
    1. Инструкции для работ групп.
    2.Справочники, словари биологических терминов.
    
    
    
    
    таблица «Распространение организмов в биосфере»; презентация «Биосфера, ее структура и границы», портрет В.И. Вернадского
    1. Типовые задания.
    2. Учебно-познавательные задачи.
    
    
    
    Деятельность учителя и обучающихся
    Деятельность учителя
    Деятельность обучающихся
    Формирование УУД обучающихся как результат совместной деятельности 
    
    I.  Актуализация изученного 
    
    1.Организационный момент.
    приветствие;
    подготовка класса к работе;
    наличие учащихся.
    (Эмоциональный настрой на работу).
    Здравствуйте, ребята! Сегодня я шла в школу с отличным настроением. Как вы думаете, почему?
    (ответы учащихся...)
    Да, все, что вы сказали, верно: и на улице стало тепло, и солнечные лучи весело играют, и нашей с вами встрече я рада. А еще у меня такое приподнятое настроение от ожидания интересных открытий на нашем уроке ….
    
    
    
    
    
    
    
    1) Фронтальный опрос по теме «Влияние человека на экосистемы.» 
    2) Объясните термины, приведите примеры:
    •экосистема 
    
    Найдите соотношение понятий и рисунков. 
    3) Одновременно двое обучающихся выполняют индивидуальное задание контрольного модуля 
    1. Внимательно слушают вопросы учителя (К) и отвечают на них (И)
    
    2. Выполняют самостоятельную работу, задания  учебника п.54. 
    Самостоятельно выполняют задания теста (И): 
    3. Выступают с презентацией учебных  минипроектов на тему: «Сроение биосферы», 
    Личностные: понимать важность  неизменных законов
    природы
     Метапредметные
    Познавательные:
    -определять понятия;
    -анализировать и делать обобщения на основе источников информации;
    -излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая данными.
    -Строить логические  рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. 
    -Осознанно и произвольно строить речевые высказывания
    -Поиск и выделение необходимой информации.
    
    Регулятивные: Слушать вопросы и  дополнять, уточнять ответы одноклассников.
    Коммуникативные: Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся. Строить понятные для собеседника речевые высказывания,  допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его
    собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
    общении и взаимодействии.
    Предметные: раскрывать суть понятий: биосфера, живое, косное, биокосное  вещество;
    объяснять структуру биосферы, иллюстрировать ее функции, эволюцию биосферы.
    
    II. Самоопределение  к изучению нового материала и целеполагание
    
    1.Организует 
    осуждение проблемы:  -Вспомните, какие сферы Земли входят в состав  биосферы?
    2. С помощью вопросов подводит учащихся к формулировке  цели  и учебных задач урока.
    3. Предлагает сформулировать цель урока и выстроить учебные задачи для достижения намеченной цели.
    
    
    
    1.Введение в тему:
      Ученые считают, что на Земле обитает от 2 до 5 млн. видов живых организмов, каждый вид объединяет миллионы и миллиарды особей, определённым образом распределённых в пространстве. Каждый вид по-своему взаимодействует с окружающей средой. Деятельность живых организмов создает удивительное разнообразие окружающей нас природы. Это разнообразие служит гарантией сохранения жизни на Земле.
     Но в каких пределах возможно существование жизни?
    -Вспомните, какие сферы Земли входят в состав  биосферы?
    литосферу (греч. «литое» - камень) - внешнюю твердую оболочку земного шара, состоящую из двух слоев: верхнего слоя осадочных пород с гранитом и нижнего базальтового;
    гидросферу (океаны, моря, озера, реки), занимающую 70,8 % земной поверхности;
    атмосферу, простирающуюся вверх до 100 км: в ней различают тропосферу (греч «тропа» - перемена) высотой 15 км, а над ней - стратосферу (лат. «стратум» - слой), высотой до 100 км (у границы стратосферы возникают северные сияния. На высоте 45 км вместо кислорода находится озон, образующийся из свободного кислорода под влиянием солнечных лучей, который формирует экран и отражает губительные для живых организмов космические излучения и частично ультрафиолетовые лучи Солнца.
    - Если биосфера объединяет эти сферы, то должны существовать её границы. Где они проходят по вашему предположению? Какие гипотезы можете выдвинуть? (выдвижение предположений учащимися)
    -Для того, чтобы проверить ваши высказывания о предполагаемых границах биосферы,  мы обратимся к статье в учебнике 
    (Работа с текстом и  рисунком учебника, определение правильных границ биосферы с последующим оформлением в тетрадь.)
    Личностные: Формировать   учебно-познавательную мотивацию учения,  (интерес).
    Метапредметные
    Познавательные:
    Высказывать логические  рассуждения в выдвижении гипотез. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания при выдвижении гипотез и их обсуждении.                                 Регулятивные: Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
    Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Определять цели, способы взаимодействия.
    
                                                                                 III. Учебно-познавательная деятельность
    
     Организует просмотр учебного фильма и слайдов презентации, предлагает обсудить увиденный материал.
    
    
    А). Факторы, ограничивающие жизнь
    1. Скажите, а равномерно ли распределена жизнь на протяжении всей биосферы? (ответы учащихся)
    Распределение жизни в биосфере, а, следовательно, и на границы биосферы оказывают влияния многие факторы:
    наличие кислорода, углекислого газа и воды в её жидкой фазе;
    высокие и низкие температуры;
    наличие элементов минерального питания;
    сверхсолённая среда;
    жёсткое ультрафиолетовое излучение.
    Сделайте вывод об основных факторах, определяющих границы биосферы (запись схемы в тетрадь)
    
    - Что вам известно о влиянии ультрафиолетовых лучей на организм?
            Умеренная солнечная радиация вызывает отложение пигмента меланина (загар), благоприятно влияющего на здоровье. И, наоборот, неумеренное солнечное облучение, особенно с 11 до 16 ч. обостряет такие хронические заболевания, как туберкулёз, заболевания женской половой системы, провоцирует образование злокачественной опухоли. Избыток солнечной радиации вызывает старение кожи – одно из важнейших органов человека. Защищаясь от вредного действия лучей, клетки кожи начинают быстро и беспорядочно делиться, чтобы верхний слой кожи увеличивался и не пропускал губительный для организма ультрафиолет в глубь тканей. Этот процесс способствует появлению мутантов - видоизменённых клеток, которые и становятся причиной злокачественных опухолей.
    Состав биосферы.
    Все живые организмы на Земле существуют не сами по себе, независимо друг от друга, а в тесном взаимодействии - влияют на проявления жизнедеятельности одних и сами зависят от других организмов.
    1. Приведите примеры такого взаимодействия.
    (Учащиеся приводят примеры.)        
    Живые организмы в сумме составляют живое вещество.
    Биогенное вещество создаётся в процессе жизнедеятельности живых организмов.
    Приведите примеры биогенного вещества. (Учащиеся приводят примеры.)        
    В составе биосферы есть и неживое (косное) вещество (образуется без участия живых организмов - лава вулканов, метеориты), а также сложные по своей природе биокосные тела (в их состав входят как живые организмы, так и видоизмененное неживое вещество). В. И. Вернадский к биокосным телам относил почвы, ил, природные воды.
    Роль живого вещества в биосфере.
    Работа с текстом учебника.
    Прочитайте текст учебника .
    Сравните суммарную биомассу суши и океана. Сделайте вывод.
    Какой вклад в биомассу Земли вносят растения и какой - животные?(обсуждение)
            Огромной заслугой В. И. Вернадского является обоснование нового содержания представлений о живом веществе. Живым веществом Вернадский называл «совокупность организмов, сведенных к их весу, химическому составу и энергии». Живое вещество по своей массе представляет собой ничтожную часть биосферы. Если все живое вещество Земли равномерно распределить по ее поверхности, то оно покроет нашу планету слоем толщиной 2 см. Однако именно живое вещество, по мнению В. И. Вернадского, выполняет ведущие функции в формировании земной коры.
            Живое вещество обладает рядом специфических свойств:
    1. Живое вещество характеризуется огромной свободной энергией.
    2. В живом веществе химические реакции протекают в тысячи (иногда и в миллионы) раз быстрее, чем в неживом веществе. Поэтому для характеристики изменений в живом веществе пользуются понятием исторического, а в косном веществе – геологического времени.
    3. Химические соединения, входящие в состав живого вещества (ферменты, белки и др.), устойчивы только в живых организмах.
    4. Живому веществу присуще произвольное движение – пассивное, обусловленное ростом и размножением, и активное – в виде направленного перемещения организмов. Первое является свойством всех живых организмов, второе характерно для животных и в редких случаях – для растений.
    5. Для живого вещества характерно гораздо большее химическое и морфологическое разнообразие, чем для неживого.
    6.Живое вещество возникает только из живого и существует на Земле в форме непрерывного чередования поколений.
            Масса живого вещества очень мала по сравнению с массой неживого вещества и составляет всего 0,01-0,02 % от косного вещества биосферы. В то же время живое вещество играет главенствующую роль в геохимических процессах. Ежегодно благодаря жизнедеятельности растений и животных воспроизводится около 10 % биомассы.
            Функции живого вещества в биосфере:
    1. Энергетическая функция – поглощение солнечной энергии и энергии при хемосинтезе, дальнейшая передача энергии по пищевой цепи.
    2. Концентрационная функция – избирательное накопление определенных химических веществ.
    3. Средообразующая функция – преобразование физико-химических параметров среды.
    4. Транспортная функция – перенос веществ в вертикальном и горизонтальном направлениях.
    5. Деструктивная функция – минерализация необиогенного вещества, разложение неживого неорганического вещества.
            Живые организмы осуществляют миграцию химических элементов в биосфере в процессе дыхания, питания, обмена веществ и энергии.
            Главная функция биосферы заключается в обеспечении круговорота химических элементов, который выражается в циркуляции веществ между атмосферой, почвой, гидросферой и живыми организмами.
    После обсуждения этих вопросов рассматривается вопрос об уровнях организации живой материи. Этот материал уже знаком учащимся, поэтому проводится  беседа с дополнением учителя.
    Уровни организации живого.
    Перечислите известные вам уровни организации живой материи.
    Дайте краткую характеристику каждому уровню.
    
    Личностные: Формировать   учебно-познавательную деятельность.
    Метапредметные
    Познавательные: 
    Общеучебные 
    Осознанно строить речевые высказывания.
    Искать и выделять необходимую информацию.
    Логические
    Анализировать объекты  с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
    Устанавливать причинно-следственные связи,   строить логические цепи рассуждений.
    Знаково-символические действия
     Структурировать знания.
    Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
    Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: 
    -из полного текста в таблицу и   тезисы.
      Регулятивные: 
    Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
    Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
    Коммуникативные: 
    Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации биогенного вещества. 
     С  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
    Владеть монологической и диалогической формами речи.
    Предметные: Сравните суммарную биомассу суши и океана. 
    
    
    IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
    
       2. Организует работу в группах по  изучение  ключевых опорных точек: БИОГЕННОЕ, ЖИВОЕ,КОСТНОЕ, БИОКОСТНОЕ ВЕЩЕСТВО.
    
    
    
    
        
    1.Работают в парах, выполняя задания рабочей тетради с печатной основой по теме: «Биосфера. Структура и функции биосферы.»
    Состав биосферы.
    Все живые организмы на Земле существуют не сами по себе, независимо друг от друга, а в тесном взаимодействии - влияют на проявления жизнедеятельности одних и сами зависят от других организмов.
    2. Приведите примеры такого взаимодействия.
    (Учащиеся приводят примеры.)        
    Живые организмы в сумме составляют живое вещество.
    Биогенное вещество создаётся в процессе жизнедеятельности живых организмов.
    Приведите примеры биогенного вещества. (Учащиеся приводят примеры.)        
    В составе биосферы есть и неживое (косное) вещество (образуется без участия живых организмов - лава вулканов, метеориты), а также сложные по своей природе биокосные тела (в их состав входят как живые организмы, так и видоизмененное неживое вещество). В. И. Вернадский к биокосным телам относил почвы, ил, природные воды.
    Роль живого вещества в биосфере.
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
     Работают в парах, выполняя задания рабочей тетради с печатной основой по теме: «Биосфера. Структура и функции биосферы.»
                    
                
    1. Находят биологические термины и их определения:
    биосфера- это...
               биогенное вещество-это...
               костное вещество-это...
    Личностные: Формировать   учебно-познавательную деятельность.
    Метапредметные
    Познавательные: 
    Общеучебные 
    Осознанно строить речевые высказывания.
    Искать и выделять необходимую информацию, с применением справочной литературы.
    Логические
    Анализировать объекты  с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
    Устанавливать причинно-следственные связи,   строить логические цепи рассуждений.
    Знаково-символические действия
     Структурировать знания.
    Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
    Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: 
    -из полного текста в схему.
      Регулятивные: 
    Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
    Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
    Коммуникативные: 
    Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.
     С  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
    Владеть монологической и диалогической формами речи.
    Предметные: Понимание биологических терминов применение новых знаний. 
    
    V. Оценочно-рефлексивная деятельность
    
    Ì. Организует деятельность по  закреплению и оцениванию изученного материала и предлагает:
    1. Ответить на вопросы.
    
     
    1.Фронтальный опрос учащихся:
    1. Что называют биосферой? (Пространство, в котором обитают живые существа и которое попадает под влияние их жизнедеятельности.)
    2. Чем ограничена биосфера? (Пределами существование живых организмов.)
    3. Какие оболочки Земли или их части входят в состав биосферы? (Вся гидросфера, нижние слои атмосферы и верхние слои литосферы.)
    4. - Почему биосферу можно назвать крупнейшей экосистемой? (Потому что в ее состав входят все экосистемы Земли и потому что она является целостной, то есть существует при наличии всех своих компонентов.)
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    1. Выберите из предложенных суждений правильные:
    (индивидуальная работа с суждениями на отдельных листах, которые находятся перед каждым учеником.)
    Биосфера - это совокупность всех биогеоценозов.
    Биосфера - это открытая система.
    Живое вещество в биосфере выполняет биогеохимические концентрационные функции.
    Высший уровень организации жизни на Земле - биогеоценотический.
    Нижняя граница обитания живых существ проходит в литосфере на глубине 2-3 км.
    Живые организмы, регулируя круговорот веществ, служат мощным геологическим фактором, преобразующим поверхность нашей планеты.
    Весь кислород атмосферы образован в результате процесса жизнедеятельности автотрофных организмов.
    
    II.Участвуют в рефлексивной деятельности, оценивают свою работу, высказываются о значении нового материала и приобретенных знаний.
    Отвечают на вопросы:
     - Какое задание вам понравилось больше всего?
    - Что вызвало затруднения?
    - Оцените свои достижения на уроке?
    Называют, что нового узнали на уроке, значение данного материала. Указывают трудности, которые испытывали на уроке.
    Личностные: понимание структуры биосферы.
    Метапредметные
    Познавательные: 
    Логические
    синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; 
    Знаково-символические действия
     Структурировать знания.
    Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
      Регулятивные: 
    Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
    Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
    Коммуникативные: 
    Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.
     С  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
    Владеть монологической и диалогической формами
     речи.
    Предметные: Могут объяснить функции биосферы.
    
    Домашнее задание: § 55, с. - , 
    Творческое задание: составить кроссворд по теме
    Подготовка к ГИА - выучить термины и их значение, составить опорную схему по изученному материалу.
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
                                        
    
     

    Автор(ы): Михалкина Т. Ф.

    Скачать: Биология 9кл - Конспект.doc