Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Ткачук Татьяна Макаровна,
учитель биологии,
МБОУ «Михайловская СОШ»
Бугурусланского района,
Оренбургской области.
Название предмета: биология
Класс: 9
УМК: Биология: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций / С.Б. Данилов, Н.И. Романова, А.И. Владимирская; под общей ред. В.Б. Захарова
Уровень обучения: базовый
Тема урока: Основные понятия генетики. Гибридологический метод изучения наследственности.
Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 1 ч
Место урока в системе уроков по теме 1 урок, освоения новых знаний и видов учебных действий. Глава 6. «Генетика»
Цель урока: формирование у обучающихся системы знаний о генетике, как науке, её методах и значении; а также развитие логического мышления.
Задачи урока
1. Познакомить учащихся с историей возникновения генетики как науки, с гибридологическим методом исследования, с основными генетическими понятиями и терминами.
2. Научить школьников правильно раскрывать сущность основных понятий генетики, сравнивать их друг с другом.
3. Сформировать у старшеклассников убежденность в том, что знание основных понятий генетики необходимо для понимания важных биологических закономерностей.
Планируемые результаты:
Предметные: давать определения понятий: «наследственность», «изменчивость», «ген», «аллели гена» «генотип», «фенотип», «признак», «свойство»; оценивать вклад Г. Менделя в развитие биологической науки; характеризовать гибридологический метод изучения наследственности; различать доминантные и рецессивные гены, понятия «генотип» и «фенотип», признаки и свойства; приводить примеры альтернативных признаков человека.
Метапредметные:
Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между терминами и их определениями, развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий по готовому плану, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные УУД: воспринимать информацию на слух, грамотно строить речевые высказывания и формулировать вопросы.
Личностные; познавательный интерес к биологии; осознание важности научных исследований доя развития науки; представление о наследственности и изменчивости как неразрывно связанных процессах; понимание причин внешнего проявления некоторых признаков и свойств организма; принятие гибридологического метода изучения наследственности как главного метода генетики, дающего возможность анализировать наследование отдельных признаков и свойств организмов; способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим; определение жизненных ценностей; ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности
Техническое обеспечение урока компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point;
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока (возможны ссылки на интернет-ресурсы)
Содержание урока
1. Организационный момент (2 мин)
2. Актуализация знаний (10 мин)
3. Изучение нового материала (20 мин.)
4. Закрепление полученных знаний (10 мин)
5. Подведение итогов урока (2 мин).
6. Домашнее задание (1 мин).
ХОД УРОКА
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
- концентрация внимания.
- знакомство учащихся с планом урока.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
Работа по карточкам-заданиям
1) Произведите сравнение (приложение 1)
Сравнение
Митоз
Мейоз
Сходство
Различия
2) Определите, какие рисунки соответствуют митозу. Подпишите фазы деления клетки и расположите их в нужной последовательности (приложение 2).
3) Определите, какие рисунки соответствуют мейозу. Подпишите фазы деления клетки и расположите их в нужной последовательности (приложение 3).
Фронтальная беседа по вопросам:
1. Что такое цитология?
2. Какой ученый открыл клетку?
3. Из каких основных структур состоит клетка?
4. Назовите способы деления клетки.
5. Фазы митоза и мейоза.
6. Нарисовать как выглядит хромосома? Из чего состоит? (у доски)
7. Перечислите способы бесполого размножения.
8. Перечислите способы полового размножения.
9. Какие структуры клетки отвечают за хранения и передачи наследственной информации?
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
План:
1. Основные понятия
2. Великие достижения науки
3. Задачи генетики.
4. Методы генетики
5. Моногибридное скрещивание
Плохо приходится тому,
кто полагает, что генетикой можно пренебрегать.
Даже самый умный не подозревает,
сколько недостатков он может таскать в своих хромосомах.
Вильгельм Швебель немецкий ученый
Люди давно заметили, что признаки растений и животных передаются по наследству. Крестьяне при выращивании зерна и других культур старались оставить для посева самые лучшие семена, потому что они давали хороший урожай. Дети похожи на своих родителей и несут в себе не только внешние сходства, но и сходства характеров, привычек, заболеваний.
Почему это происходит, почему организмы похожи друг на друга, но не являются точной копией и как передаются признаки из поколения в поколения, мы сегодня постараемся выяснить.
Греческий врач, естествоиспытатель Гиппократ так объяснял сходство родителей и детей. Он считал, что ребенок возникает от слияния женского и мужского семени, оно изготавливается во всех частях тела, поэтому несет информацию обо всех частях тела человека. Семя мужчины борется с семенем женщины, какое окажется сильнее, таков и будет пол ребенка.
Вопрос: о чем сегодня мы будем вести разговор
Ответ: о сходстве родителей и детей о их таинствах
Генетика – это наука о самых сокровенных таинствах природы – о наследственности и изменчивости.
1) Основные понятия (презентация)
Генетика - это наука о наследственности и изменчивости организмов и методах управления этими процессами.
Генотип – набор генов. Фенотип – совокупность внутренних и внешних признаков.
Наследственность – это свойство организмов передавать свои признаки и особенности развития из поколения в поколение.
Наследственностью обладают все живые организмы. У кошки рождается котенок, у лошади жеребенок, у человека ребенок, от семени томата вырастит растение томат, из споры мха появится проросток мха.
Благодаря наследственности виды остаются относительно неизменными.
Ведь вы внешне похожи на своих родителей, но не являетесь их точной копией. В природе вы не найдете абсолютно одинаковые организмы. Зебры все полосатые, но их шкура отличается шириной полосок, тигр так, же отличается рисунком и окраской шерсти от своих сородичей.
Изменчивость – это свойство организмов приобретать новые свойства организмов. Это понятие противоположное наследственности.
В зависимости от причины изменчивость бывает наследственной и ненаследственной.
(работа в тетради)
Изменчивость
Наследственная Ненаследственная
(генотипическая) Модификационная (фенотипическая)
связана с изменениями связана с изменениями
в генах (с их перестановкой, внешней среды, вызывающая
утратой) морфологические
(внешние) изменени
Ненаследственная изменчивость (фенотипическая, модификационная) возникает под воздействием факторов окружающей среды, не затрагивает гены, проявляется массово. Примером может служить появление желтых листьев осенью, вызванных наступлением более низких температур, уменьшением длины светового дня. Из-за разной освещенности, размер листовой пластинке на одном дереве может быть разным, более крупные на вершине и мелкие листья в нижних частях дерева. Растение одуванчика, при делении одного и того же корневища, посаженного на равнине и в горах, выглядит по-разному. Более крупное растение выросло в благоприятных условиях равнины.
(исследование) Был проведен опыт. В сентябре посадили два растения колеус, генотип т.е. набор хромосом и строение генов у них одинаков. Горшок с одним растением находился на подоконнике, растение получало много солнечного света, поэтому листья крупные и ярко окрашенные. Горшок с другим растением стоял в плохо освещенном месте, поэтому у него листья более мелкие и не ярко окрашенные. Здесь мы видим проявление ненаследственной (фенотипической) изменчивости, которая проявляется только под действием внешних факторов, генотип при этом не меняется, меняется окраска и величина листьев из-за разной освещенности.
Структура современной генетики (презентация).
1) фундаментальную
2) прикладную
Фундаментальная генетика
Прикладная генетика
Генетическая (генная) инженерия
Частная генетика:
1. Генетика растений: дикорастущих и культурных: (пшеница, рожь, ячмень, кукуруза; яблони, груши, сливы, абрикосы – всего около 150 видов).
2. Генетика животных: диких и домашних животных (коров, лошадей, свиней, овец, кур – всего около 20 видов)
3. Генетика микроорганизмов (вирусов, прокариот – десятки видов).
Генетика человека
2) Великие достижения науки генетики
Великие достижения, сделанные учеными генетиками за последние 100 лет
За прошедшее столетие генетики сделали великое множество важных открытий – о самых значимых из них Вы можете узнать прямо сейчас.
Генетическая наука волнует умы ученых генетиков уже на протяжении целого века. Давай те же краем глаза взглянем на столетнюю эволюцию генетики
Чешский ученый генетик и его горох
Начиная с середины 1850-х годов, чешский монах Грегор Мендель ( Gregor Mendel) исследовал более чем 10.000 наследственных форм сортов гороха, которые он вырастил за восемь лет в монастырском саду Так называемый отец современной генетики, Мендель был первым ученым генетиком, кто выделил доминантные и рецессивные гены
Еще он обнаружил, что каждый родитель дает один ген своему потомству, и что один из этих генов становится определенной чертой, которая не проявляет себя физически
«Святой» генетик ученый опубликовал результаты своих исследований еще в 1865 году, но его работы, в значительной степени, оставались незамеченными до начала 1900-х годов
В конце 1860-х годов, швейцарский ученый генетик Фридрих Мишер (Friedrich Miescher) - человек, который тоже стал бы священником, если бы не запрет отца - был первым ученым, который отделил ДНК из органической клетки и идентифицировал его как отдельную молекулу
Мишер исследовал белые клетки крови, которые он извлек из гноя с использованных бинтов, найденных около ближайшего госпиталя. Во время своих опытов, он смог изолировать новые молекулы из ядра клетки
В то время, 25-летний генетик назвал это нуклеидами, а не сегодняшним принятым термином: нуклеиновые кислоты, которые описаны двумя последними буквами ДНК - Дезоксирибонуклеиновая кислота
Открытие двойной спирали
В апреле 1953 года, научный журнал Nature опубликовал одну интересную статью ученых генетиков Джеймса Ватсона и Фрэнсиса Крика "Структура ДНК имеет новые функции, которые представляют значительный биологический интерес", пишет Ватсон и Крик. Эта фраза стала началом описания научной работы, в которой двое мужчин - вместе с другой парой ученых генетиков, Морисом Уилкинсом и Розалинд Франклин – разгадали тайну преследующую умы многих ученых в то время: как же на самом деле выглядит ДНК?
В 1940 году генетики знали, что ДНК состоит из четырех оснований: аденин, тимин, гуанин и цитозин. Эти трое ученых, исключая Розалинд Франклин, получили в 1962 году Нобелевскую премию. Франклин умерла за четыре года до этого, а Нобелевская премия не может быть присуждена посмертно
Клонирование Долли
5 июля 1996 года, родилась самая известная овца в мире Долли, названная так в честь певца Долли Партона, была первым млекопитающим успешно клонированным из отдельной взрослой клетки (клетку поместили в яйцо и внедрили в яичник суррогатной матери)
Ученые «усыпили» Долли шесть лет спустя, потому что она страдала от серьезной легочной инфекции
Ранее, в 1952 году ученые генетики также успешно клонировали животное, но получившийся головастик был клонирован из эмбриональных клеток, а не взрослой клетки. После Долли, ученые клонировали коз, коров, мышей, свиней, кошек, кроликов и многие виды диких животных
Проект «Геном человека»
В 1990 году, международная группа ученых начала 13-летний научный проект, направленный на выявление всех генов в ДНК человека
В 2003 году - на два года раньше, чем предполагалось - и на 50-летие публикации двойной спирали Ватсона и Крика, ученые заявили, что проект «Геном человека» завершен
Достижения исследования поставили эту научную работу в ряд с другими великими исследованиями, такими как, например, открытие пенициллина. Результаты проекта дал ученым «чертеж» биологических функций человека и причин восприимчивости к болезням
Ученые генетики сделали свои выводы общедоступными, надеясь на то, что это поможет углубить понимание генетических причин заболеваний и способствовать развитию терапии
Знания полученные благодаря проекту «Геном человека» могут привести к новым революционным способам диагностики, лечения и предотвращения тысяч заболеваний, которые влияют на нас
3) Задачи генетики (презентация)
Как биологическая наука генетика очень важна для всех специалистов, имеющих дело с живыми организмами – агрономов, ветеринаров, медиков и т.д.
Как вы думаете, какие задачи стоят перед генетикой?
1. Изучение механизма действия генов.
2. Создание новых сортов растений и пород животных.
3. Решение многих медицинских вопросов.
4. Актуально изучение генетических последствий загрязнения окружающей среды.
Задачи медицинской генетики заключаются в своевременном выявлении носителей этих заболеваний среди родителей, выявлении больных детей и выработке рекомендаций по их лечению.
Большую роль в профилактике генетически обусловленных заболеваний играют генетико-медицинские консультации и пренатальная диагностика (то есть выявление заболеваний на ранних стадиях развития организма).
4) Моногибридное скрещивание
В основу современной науки - генетики легли законы наследования признаков, установленные Г. Менделем. Для опытов Мендель брал обычный посевной горох, характеризующийся большим разнообразием форм и способностью к самоопылению. Прежде чем проводить скрещивание, он проверил чистоту 34 сортов и выбрал растения, предки которых в ряду поколения стойко передавали свои признаки. Скрещивание двух организмов, отличающихся по одной паре альтернативных признаков, он назвал моногибридным. В своих опытах Мендель скрестил растения, выросшие из желтых семян, с растениями, выросшими из зеленых семян. В потомстве от этого скрещивания все смена (семена первого поколения) оказались одинаковыми и имели желтую окраску.
Это единообразие гибридов 1-го поколения носит название 1-го закона
Менделя. Из пары альтернативных признаков при этом проявился только один. Явление преобладания признака одного из родителей Мендель назвал
доминированием, проявляющийся признак – доминантным.
Подавляемый же признак он назвал рецессивным
Закон расщепления.
По мнению Менделя, у потомства присутствуют оба наследственных задатка, но рецессивный находится в скрытом состоянии. Чтобы проверить это предположение, Мендель высеял гибридные семена от каждого растения отдельно. В результате самоопыления этих растений завязались как желтые, так и зеленые семена в отношении 3:1. Расщепление во втором поколении в таком соотношении было названо законом расщепления, или 2-ым законом Менделя.
В последующих поколениях при самоопылении у растений, выросших из зеленых семян, 1/3 давала только желтые семена, а у 2/3 вновь
обнаружилось расщепление по окраске в соотношении 3:1. Мендель провел
скрещивание растений, различающихся по 7 парам признаков, и везде получил одни и те же результаты: единообразие гибридов 1-го поколения при
расщеплении в F2 в отношении 3:1.
На основании этих данных Мендель сделал вывод о том, что наследуются не сами признаки, а наследственные задатки (факторы), их определяющие. Они передаются из поколения в поколение и в настоящее время называются генами. Он предложил эти задатки обозначать буквами латинского алфавита: доминантный фактор – заглавными (А), рецессивный - строчными (а). У каждого
организма эти факторы парные, т. к. один происходит от материнского организма, другой – от отцовского. Каждый ген может находится в одном их состояний А или а. Эти состояния гена называют аллелями.
В данном случае желтая окраска семян определяется доминантным аллелем А, зеленая же – рецессивным аллелем а. Эти аллели расположены в идентичных участках гомологичных хромосом.
Если использовать общепринятую в генетике символику (Р –
родительская особь, ♀- материнский и ♂- отцовские организмы, х – знак скрещивания), то моногибридное скрещивание можно представить следующим образом:
Р1 O x O
F1 O O O O признак единообразия
А А А А
Р2 O x O
F2 O O O O
А А А а
А – доминантный признак (желтый)
а – рецессивный признак (зеленый)
АА – гомозиготные аллели
Аа – гетерозиготные аллели
Исходное растение АА отличается от гибрида Аа по наследственным задаткам, в то время как по внешним признакам они одинаковы. Внешнее проявление признака называется фенотипом, а совокупность генов - генотипом. У особей АА и Аа фенотип одинаковый – семена имеют желтую окраску, а генотип разный.
Организм, имеющий одинаковые аллели одного гена называют гомозиготным (АА Аа АА аа Аа Аа Аа Аа Аа Аа АА Аа Аа аа нашем случае АА и аа). Организмы, имеющие разные аллели одного гена,
называют гетерозиготными (Аа).
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
1. Прочитайте стихотворение С. Михалкова «Дядя Стёпа». Найдите и назовите слова, отвечающие за фенотип отца и ребёнка (стихотворение на слайде).
– высокий, великан, богатырь
(копия стиха на столе).
Вывод: ФЕНОТИП – это.
(Приложение 4)
2. Работа с маркерной доской.
Определите окраску семян гороха при следующих генотипах:
На маркерной доске написать генотипы, учащиеся выходят к доске маркерами желтыми и зелеными рисуют желтые и зеленые круги (горошины).
(Приложение 5)
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
Рефлексия:
- Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
- Как вы оцениваете свою работу на уроке?
- Какие у вас есть вопросы по теме урока?
Оценки за урок.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Изучить параграф 20 учебника. с.108-113
Задания на выбор:
- выполнить задание на с 113;
- подготовить сообщение на тему: «Биография Г. Менделя», «Вклад российских ученых в развитие генетики»;
- составить проверочный тест к параграфу.
Лист учета знаний учащихся
№ п/п
ФИО учащихся
Проверка домашнего задания
Работа на уроке
Закрепление: стих, ответ у доски, рефлексия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Автор(ы): Ткачук Т. М.
Скачать: Биология 9кл - Конспект.doc ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА № 25
Тема урока
Основные понятия генетики. Гибридологический метод изучения наследственности.
Тип урока
освоения новых знаний и видов учебных действий
Целевые установки
Личностные: формирование биологической грамотности.
Метапредметные: формирование навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности, средств её осуществления; определение учебной проблемы; поиск ответов вопросы, выполнение задания в соответствии с целью; самопроверки, взаимопроверки; оформления своих мыслей в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников, в том числе с применением средств ИКТ; взаимодействия в группе.
Предметные: давать определения понятий: «наследственность», «изменчивость», «ген», «аллели гена» «генотип», «фенотип», «признак», «свойство»; оценивать вклад Г. Менделя в развитие биологической науки; характеризовать гибридологический метод изучения наследственности; различать доминантные и рецессивные гены, понятия «генотип» и «фенотип», признаки и свойства; приводить примеры альтернативных признаков человека.
Личностные; познавательный интерес к биологии; осознание важности научных исследований доя развития науки; представление о наследственности и изменчивости как неразрывно связанных процессах; понимание причин внешнего проявления некоторых признаков и свойств организма; принятие гибридологического метода изучения наследственности как главного метода генетики, дающего возможность анализировать наследование отдельных признаков и свойств организмов; способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим; определение жизненных ценностей; ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности
Основное содержание изучаемой темы
Генетика. Генотип . Фенотип. Наследственность Изменчивость
Ключевые опорные точки темы урока
Генетика - это наука о наследственности и изменчивости организмов и методах управления этими процессами.
Генотип – набор генов. Фенотип – совокупность внутренних и внешних признаков
Термины и понятия
Планируемые образовательные результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
познавательный интерес к биологии; осознание важности научных исследований доя развития науки; ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности
Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между терминами и их определениями, развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий по готовому плану, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные УУД: воспринимать информацию на слух, грамотно строить речевые высказывания и формулировать вопросы.
Обучающиеся должны знать: давать определения понятий: «наследственность», «изменчивость», «ген», «аллели гена» «генотип», «фенотип», «признак», «свойство»; оценивать вклад Г. Менделя в развитие биологической науки; характеризовать гибридологический метод изучения наследственности; различать доминантные и рецессивные гены, понятия «генотип» и «фенотип», признаки и свойства; приводить примеры альтернативных признаков человека.
Организация деятельности обучающихся в информационно-коммуникационной предметной среде
Информационные ресурсы
Формы работы
Межпредметные связи
Дидактические и раздаточные материалы
Биологический
эксперимент
Демонстрации
Диагностические материалы
Учебник рис. 63-64 с.108 - 110,
презентация Power Point; приложение,
коллективная (К);
индивидуальная (И);
парная (П);
групповая (Г)
химия,
экология
1. Инструкции для работ групп.
2.Справочники, словари биологических терминов.
.
Демонстрация: презентации «Основы генетики»
1. Типовые задания.
2. Учебно-познавательные задачи.
Деятельность учителя и обучающихся
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формирование УУД обучающихся как результат совместной деятельности
I. Актуализация изученного
1. Организует деятельность по актуализации знаний о митозе и мейозе, работа по карточкам-заданиям
2. Организует повторение и контроль знаний учеников, самостоятельную работу по рисунку Митоз и Мейоз
1. Внимательно слушают вопросы учителя (К) и отвечают на них (И)
2. Выполняют самостоятельную работу, задания (И ) Определите, какие рисунки соответствуют митозу. Подпишите фазы деления клетки и расположите их в нужной последовательности (приложение 2).
3) Определите, какие рисунки соответствуют мейозу. Подпишите фазы деления клетки и расположите их в нужной последовательности (приложение 3).
4)Фронтальная беседа по вопросам: (Г)
1. Что такое цитология?
2. Какой ученый открыл клетку?
3. Из каких основных структур состоит клетка?
4. Назовите способы деления клетки.
5. Фазы митоза и мейоза.
6. Нарисовать как выглядит хромосома? Из чего состоит? (у доски)
7. Перечислите способы бесполого размножения.
8. Перечислите способы полового размножения
9. Какие структуры клетки отвечают за хранения и передачи наследственной информации?
Личностные: понимать отличия митоза и мейоза.
Метапредметные
Познавательные:
Давать определение понятиям: фазы деления клетки.
Осуществлять сравнение деления клетки.
Строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.
Осознанно и произвольно строить речевые высказывания
Поиск и выделение необходимой информации.
Регулятивные: Слушать вопросы и дополнять, уточнять ответы одноклассников.
Коммуникативные: Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся. Строить понятные для собеседника речевые высказывания, допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии.
Предметные: Обобщить знания обучающихся о процессах жизнедеятельности клетки, их разнообразии и,значении для живых организмов и человека.
II. Самоопределение к изучению нового материала и целеполагание
1.Организует
осуждение проблемы: о сходстве родителей и детей о их таинствах ?
2. С помощью вопросов подводит учащихся к формулировке цели и учебных задач урока.
3. Предлагает сформулировать цель урока и выстроить учебные задачи для достижения намеченной цели.
1. Выдвигают гипотезы и обсуждают их.
2. Ищут ответы на вопросы учителя для формулирования цели и задач урока.
3. С помощью учителя работаю по целеполаганию (К, И).
Личностные: Формировать учебно-познавательную мотивацию учения, (интерес) и находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение».
Метапредметные
Познавательные:
Высказывать логические рассуждения в выдвижении гипотез. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания при выдвижении гипотез и их обсуждении. Регулятивные: Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Определять цели, способы взаимодействия.
III. Учебно-познавательная деятельность
1. Организует просмотр слайдов презентации, предлагает обсудить увиденный материал.
2. Организует работу в малых группах по изучение ключевых опорных точек «наследственность», «изменчивость», «ген», «аллели гена» «генотип», «фенотип», «признак», «свойство»; вклад Г. Менделя в развитие биологической науки;
1. Знакомятся со структурой современной генетики (К) 1) фундаментальную, 2) прикладную
Генетическая (генная) инженерия
Частная генетика:
1. Генетика растений: дикорастущих и культурных: (пшеница, рожь, ячмень, кукуруза; яблони, груши, сливы, абрикосы – всего около 150 видов). (Г)
2. Генетика животных: диких и домашних животных (коров, лошадей, свиней, овец, кур – всего около 20 видов) (Г)
3. Генетика микроорганизмов (вирусов, прокариот – десятки видов). (Г)
Генетика человека (К)
2) Великие достижения науки генетики (К)
Великие достижения, сделанные учеными генетиками за последние 100 лет(К)
3. Афиширование результатов работы (Г).
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные
Познавательные: Общеучебные
Осознанно строить речевые высказывания.
Искать и выделять необходимую информацию.
Логические
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические действия
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Переводить информацию из одной знаковой системы в другую:
-из полного текста в таблицу и тезисы.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации о тканях растений.
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные: оценивать вклад Г. Менделя в развитие биологической науки;
IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
1. Организует работу в парах:
в рабочих тетрадях с печатной основой.
2. Организует работу по определению значения терминов повышенной сложности с использованием поисковых систем Интернета, справочной литературы.
1. Работают в парах, выполняя задания рабочей тетради
Если использовать общепринятую в генетике символику (Р –родительская особь, ♀- материнский и ♂- отцовские организмы, х – знак скрещивания), то моногибридное скрещивание можно представить следующим образом:
Р1 O x O
F1 O O O O признак единообразия
А А А А
Р2 O x O
F2 O O O O
А А А а
А – доминантный признак (желтый)
а – рецессивный признак (зеленый)
АА – гомозиготные аллели
Аа – гетерозиготные аллели
Исходное растение АА отличается от гибрида Аа по наследственным задаткам, в то время как по внешним признакам они одинаковы. Внешнее проявление признака называется фенотипом, а совокупность генов - генотипом. У особей АА и Аа фенотип одинаковый – семена имеют желтую окраску, а генотип разный.
Организм, имеющий одинаковые аллели одного гена называют гомозиготным (АА Аа АА аа Аа Аа Аа Аа Аа Аа АА Аа Аа аа нашем случае АА и аа). Организмы, имеющие разные аллели одного гена,
называют гетерозиготными (Аа).
2. Афиширование результатов работы (Г).
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные
Познавательные: Общеучебные
Осознанно строить речевые высказывания.
Искать и выделять необходимую информацию, с применением поисковых систем Интернет, справочной литературы.
Логические
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические действия
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Переводить информацию из одной знаковой системы в другую:
-из полного текста в схему.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные: Понимание биологических терминов по теме фенотип и генотип, применение новых знаний, в том числе повышенной сложности, в новых ситуациях.
V. Оценочно-рефлексивная деятельность
Ì. Организует деятельность по закреплению и оцениванию изученного материала и предлагает:
1. Ответить на вопросы.
2. Организует анализ стихотворение С. Михалкова «Дядя Стёпа»
II. Предлагает ученикам вернуться к поставленным целям урока, провести оценку их достижения.
Организует вербальную рефлексию.
1. Выбирают вопросы (И), обсуждают ответы, работая в парах (П), отвечают на них (И).
стихотворение С. Михалкова «Дядя Стёпа».
2.Прочитайте. Найдите и назовите слова, отвечающие за фенотип отца и ребёнка (стихотворение на слайде).
– высокий, великан, богатырь
(копия стиха на столе).
Вывод: ФЕНОТИП – это.
II.Участвуют в рефлексивной деятельности, оценивают свою работу, высказываются о значении нового материала и приобретенных знаний.
Отвечают на вопросы:
- Какое задание вам понравилось больше всего?
- Что вызвало затруднения?
- Оцените свои достижения на уроке?
Называют, что нового узнали на уроке, значение данного материала. Указывают трудности, которые испытывали на уроке.
Личностные: понимание роли живой природы, как объекта изучения современной биологии.
Метапредметные
Познавательные:
Логические
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
Знаково-символические действия
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами
речи.
Предметные: Могут различать доминантные и рецессивные гены, понятия «генотип» и «фенотип», признаки и свойства; приводить примеры альтернативных признаков человека
Домашнее задание: Для всех § 20 учебника. с.108-113, рабочая тетрадь (РТ) задание «Признаки гороха»
На выбор: выполнить задание на с 113;
Творческое задание: составить проверочный тест к параграфу
Подготовка к ГИА - выучить термины повышенной сложности и их значение, составить опорную схему по изученному материалу.
Изучить текст §20, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы, индивидуально или группой подготовить сообщение о роли. «Биография Г. Менделя», «Вклад российских ученых в развитие генетики».
Автор(ы): Ткачук Т. М.
Скачать: Биология 9кл - Технологическая карта.docxАвтор(ы): Ткачук Т. М.
Скачать: Биология 9кл - Презентация к уроку.pptxАвтор(ы): Ткачук Т. М.
Скачать: Биология 9кл - Приложение 1.docx
