Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №38 Алексеева Вера Васильевна, учитель биологии
Муниципального бюджетного общеобразовательно-
го учреждения "Пронькинская основная общеобразо-
вательная школа" Бугурусланского района Оренбургс-
кой области
Предмет
биология
Класс
9
УМК
линия «Ракурс» п/р Н.И. Романовой(издательство «Русское слово») "Биология" учебник для 9класса общеобразовательных организаций/авт.С.Б.Данилов,Н.И.Романова,А.И.Владимирская.М.,Русское слово,2016
Уровень обучения
базовый
Тема урока
Предпосылки возникновения дарвинизма.
Тип урока
Изучения нового материала
Общее количество часов, отведенное на изучение темы
12
Место урока в системе уроков по данной теме
3
Цель:
Создать условия для изучения предпосылок возникновения эволюционной теории Ч.Дарвина
Задачи:
Личностные: показать гармоничность всего живого и его целесообразность.
Метапредметные: формирование навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности, средств её осуществления; определение учебной проблемы; поиск ответов вопросы, выполнение задания в соответствии с целью; самопроверки, взаимопроверки; оформления своих мыслей в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников, в том числе с применением средств ИКТ; взаимодействия в группе.
Предметные: расширить представление о предпосылках возникновения эволюционной теории Ч.Дарвина
Основное содержание изучаемой темы
Научные и социально-экономические предпосылки возникновения эволюционного учения Ч.Дарвина
Ключевые опорные точки темы урока
доказательства того, что в первой половине 19 века в Англии сложились объективные предпосылки для создания эволюционной теории
Термины и понятия
Эволюция, предпосылки,корреляция
Планируемые образовательные результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
Проявлять познавательный интерес к изучению предпосылок возникновения эволюционного учения;
осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки
. Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа.
П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
Обучающиеся должны знать научные открытия, способствовавшие формированию научного мировоззрения Ч. Дарвина, объяснять сущность принципа корреляции Кювье.
Обучающиеся должны уметь: характеризовать социально-экономические предпосылки возникновения дарвинизма, объяснять причины изменения взглядов учёного на неизменяемость видов
Организация деятельности обучающихся в информационно-коммуникационной предметной среде
Информационные ресурсы
Формы работы
Межпредметные связи
Дидактичес
кие и разда
точные материалы
Биологичес
кий
эксперимент
Демонстрации
Диагностические материалы
Учебник п.38
Рабочая тетрадь с печатной основой:
задания по теме «Предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина"
коллективная (К);
индивидуальная (И);
Геология
География
Физика
Химия
экономика
1.Тестовый материал
Презентация "Предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина
(Интернет- ресурс)
1. Учебно-познавательные задачи.
Деятельность учителя и обучающихся
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формирование УУД обучающихся как результат совместной деятельности
I. Актуализация изученного
Организует деятельность по актуализации знаний об учении К.Линнея и Ж.Ламарка
1. Внимательно слушают вопросы учителя (К) и отвечают на них (И)
-Что представляет собой эволюция?
-Каков вклад К. Линнея в развитие науки?
-В чем сущность эволюционной теории Ж. Ламарка?
-Каковы недостатки системы Линнея?
- Каковы недостатки системы Ламарка?
2.Выполняют тесты об учениях К.Линнея и Ж.Ламарка.(Приложение1)
Личностные: понимать важность сохранения многообразия живых организмов
Метапредметные Познавательные: строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи,осознанно и произвольно строить речевые высказывания, поиск и выделение необходимой информации.
Регулятивные: слушать вопросы и дополнять, уточнять ответы одноклассников.
Коммуникативные: воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся, строить понятные для собеседника речевые высказывания, допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной.
Предметные: обобщить знания о вкладе в развитии биологии учений К.Линнея и Ж.Ламарка
II. Самоопределение к изучению нового материала и целеполагание
1.Организует обсуждение
проблемы: « Является ли социальная и научная обстановка начала и середины XIX века основой для разработке эволюционной теории Ч. Дарвином?»
2. С помощью вопросов подводит учащихся к формулировке цели и учебных задач урока.
3.Предлагает сформулировать цель урока и выстроить учебные задачи для достижения намеченной цели.
1.Слушают учителя, отвечают на вопросы для формулирования цели и задач урока(И)
2. Выдвигают гипотезы и обсуждают их.(И,К)
3. С помощью учителя работают по целеполаганию (К, И).
Личностные: Формировать учебно-познавательную мотивацию учения, (интерес) и находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение».
Метапредметные Познавательные:
Высказывать логические рассуждения в выдвижении гипотез. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания при выдвижении гипотез и их обсуждении. Регулятивные: Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Определять цели, способы взаимодействия.
III. Учебно-познавательная деятельность
1.Организует работу в группах с текстом учебника, по изучению ключевых опорных точек "Предпосылки возникновения эволюционного учения Ч.Дарвина"
1. Выполняют задания в группах по изучению текста учебника п38
1 группа Учёные.
Цель :Изучить научные предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина.
-К какому выводу можно было прийти, изучая научные материалы первой половины 19 века?
-Все эти открытия, заставляли сомневаться в божественном происхождении видов, свидетельствовали о родстве всех живых организмов ? Какая теория могла объяснить механизмы появления новых видов?
(вывод: виды изменяются, необходимость создания теории эволюции)
2 группа: Историки.
Цель: Изучить Экономические предпосылки. Сделайте вывод о востребованности научных знаний в начале 19 века.
- Какие социально-экономические условия позволили Дарвину сформулировать положения теории об искусственном отборе?
(Вывод: востребованность научных знаний, теории эволюции)
3гр: Аналитики.
Цель: Выявить идеи , которые заимствовал Дарвин из работ Мальтуса, Смита? Почему именно у них?
Работы Лайеля и Мальтуса. Искусственный отбор. Анализ текста. Какие понятия из своего учения об искусственном отборе Дарвин использовал для формулировок теории естественного отбора. Почему только с появлением больших фермерских хозяйств стало возможно создание теории искусственного отбора? Какие идеи заимствовал, использовал Дарвин?
4 гр: Биографы.
Цель: Найдите в тексте биографии Дарвина подтверждения основательности, настойчивости и научной ответственности учёного, проявившиеся в работе над теорией эволюции и другими его трудами. - (работа с картой-
показать на карте маршрут, по которому шло путешествие);обратить внимание на фактический материал кругосветного путешествия, подтверждающий:
- изменения видов;
- сходства и различия между видами;
- многообразие живых организмов;
- приспособленности живых организмов к условиям
существования;
- роль условий среды в видообразовании.
2. Афиширование результатов работы (Г).(слайды презентации)
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные
Познавательные: Общеучебные: осознанно строить речевые высказывания. Искать и выделять необходимую информацию.
Логические: Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические действия Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: -из полного текста в таблицу и тезисы.
Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные: Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации о тканях растений. С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные: понимать научные и социально-экономические предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина
IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
1. Организует работу в рабочих тетрадях с печатной основой.
2. Организует работу с тестами
1. Выполняют задания рабочей тетради с печатной основой по теме: «Предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина"
2.Выполняют задания тестов (приложение2)
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные: Познавательные:
Общеучебные :осознанно строить речевые высказывания,искать и выделять необходимую информацию
Логические:анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных),устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические действия: Структурировать знания ,осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, переводить информацию из одной знаковой системы в другую:
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные: Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации. С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Предметные: умение определять научные и социально-экономические предпосылки возникновения эволюционного учения Ч.Дарвина
V. Оценочно-рефлексивная деятельность
Ì. Организует деятельность по закреплению и оцениванию изученного материала и предлагает:
1. Ответить на вопросы.
2.Выполнить тесты.
II. Предлагает ученикам вернуться к поставленным целям урока, провести оценку их достижения.
Организует вербальную рефлексию.
1.Отвечают на вопросы:
-Что явилось основой для возникновения учения Дарвина?
-Почему путешествию Чарльза Дарвина на корабле «Бигль» придают такое большое значение?
- Как изменилось мировоззрение людей после публикации работ Ч. Дарвина?
2.Выполняют тесты(П)
Взаимопроверка:
1. Основоположник клеточной теории
а) Ч. Лайель
б) М. Шледен и Т. Шванн
в) К. Бэр
г) Т. Мальтус
д) Ж. Кювье
2) Какой ученый выдвинул теорию, что развитие всех животных начинается с яйцеклетки.
а) Ч. Лайель
б) М. Шледен и Т. Шванн
в) К. Бэр
г) Т. Мальтус
д) Ж. Кювье
3) Кто выявил принцип корреляции, при котором в целостном организме, строение одного органа соответствует строению другого органа.
а) Ч. Лайель
б) М. Шледен и Т. Шванн
в) К. Бэр
г) Т. Мальтус
д) Ж. Кювье
4) Кто опроверг теорию катастроф и доказал, что поверхность Земли изменяется постепенно.
а) Ч. Лайель
б) М. Шледен и Т. Шванн
в) К. Бэр
г) Т. Мальтус
д) Ж. Кювье
5) кто впервые применил выражение, «борьба за существование».
а) Ч. Лайель
б) М. Шледен и Т. Шванн
в) К. Бэр
г) Т. Мальтус
д) Ж. Кювье
Ответы: 1- б; 2- в; 3- д; 4 -а; 5 - г.
Критерии оценивания:"5"-5б
"4"-4б
"3"-3б
"2"-2б
3.Участвуют в рефлексивной деятельности, оценивают работу, высказываются о значении нового материала и приобретенных знаний.
Отвечают на вопросы:
- Какое задание вам понравилось больше всего?
- Что вызвало затруднения?
- Оцените свои достижения на уроке?
Называют, что нового узнали на уроке, значение данного материала. Указывают трудности, которые испытывали на уроке.
Личностные: понимание роли живой природы, как объекта изучения современной биологии.
Метапредметные Познавательные: Логические синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
Знаково-символические действия Структурировать знания.
Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей .
Коммуникативные: Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации. С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные: могут объяснить научные предпосылки и социально-экономических условий возникновения учения Ч.Дарвина
Домашнее задание: Для всех § 38 вопросы ;мотивированным вопросы "Подумайте"
Автор(ы): Алексеева В. В.
Скачать: Биология 9кл - Технологическая карта.docАвтор(ы): Алексеева В. В.
Скачать: Биология 9кл - Презентация к уроку.pptxАвтор(ы): Алексеева В. В.
Скачать: Биология 9кл - Приложение.docx
